在国际学校任教12年，来说说我接触到的引导孩子阅读的方法...
带孩子读书，我们应该怎么引导？今天和大家分享这篇关于亲子阅读方法的文章，作者安妮何是一位老师，来自北京一所著名的国际学校。在十二年的教学实践中，安妮老师接触到很多国际学校使用的的儿童阅读方法，在此和花生网友分享 …
文章中，安妮以读前、读中、读后为线索，每一步都给出了具体的建议；对一些大家纠结的问题，比如跟孩子读原版书时是不是一定要用英文讨论等等，也做了让人信服的解答。总之，很详细，也很接地气，读完就能直接带孩子用起来！感谢安妮的倾力分享！
本文由作者安妮何（公众号ID：Miss_Annie_He）授权小花生网发布
今天讲一个方法：我们大人，在和孩子一起阅读时，该怎么去引导？
书，不光是读，更要和它对话，进行思考。说的很悬空，具体该怎么做？
有很多拿来就能用的思路模板，简单说，就是问问题。就像我们小时候那样，问是谁，在哪里，在做什么；问什么时间，怎么了，为什么？
看着很简单，说白了，这不就是我们常说的WH词吗（Where, What, When, How, Why, Who)？这六个词，我们上学那会儿记得牢牢的，现在拿来问孩子，还不是张口就来，轻飘飘的事？但，真是这样吗？
一、我来问、你来答，其实并没有那么简单
首先，对孩子来说，听懂这个问题并且能回答出来，是个很复杂的过程：
1、他们要理解你的问题，你究竟在说什么 （Receptive Language， 接收性语言)。
2、他们要顺着你的问题，从所读信息里，找到对应点（Find Evidence)。
3、他们要加入自己的想法，自己的感受，在记忆里搜索和问题相连的，和自己有关的，自己的经历点（Make Connections)。
4、他们要把这些加入了自己想法后的思维碎片，组织起来，再找到合适的词，组成句，再把它表达出来 (Expressive Language, 表达性语言）。
其次，在和孩子沟通时，我们语言的丰富度，从孩子的关注点出发（Child-directed) ，和他/她进行对话次数的多少，思考的深度，是否能够以一个问题为基础，在此之上引申追加新问题，有目的有方向地引导孩子去思考，都影响着孩子的语言以及智力的发展。
二、研究表明：大人给孩子的引导，会影响他的语言发展
用斯坦福大学进行的一研究项目进行解释。
孩子的语言发展程度是不一样的，造成这种差异，有多方因素。
为了解哪些因素是可控，是可以人为干预从而去帮助，斯坦福大学心理学副教授Anne Fernald和她的研究团队，找到20名18个月大的婴儿。这些家庭的共同点是，社会经济地位（Socioeconomic Status ，以下简称SES) 居于美国中产精英家庭之列，经济上比较富足，父母的教育程度也相对高。
Fernald教授的实验步骤是这样：
首先，孩子坐在妈妈腿上，实验室的人给他/她看两样东西，比如，一只狗，一个苹果。之后，一个提前录好的声音响起，告诉孩子“Look at the ball"，一高清摄像机在旁记录下孩子反应。完成后，经过训练的研究员们，一帧一帧地查看这个记录视频，记下孩子从听到声音（Look at the ball）到转移视线，向目标对象移动的确切时刻。这样，孩子对语言理解的快慢反应差异，就可以精确到毫秒级。 最后一步，6个月后，也就是孩子满两岁时，同样测试步骤，再次进行。
Jillian Maes（ 研究团队成员）在和参与实验项目的一对母女打招呼
两组测试，发现如下：
在18个月时，社会经济地位较高家庭的婴儿，可以在大约750毫秒内识别出正确对象。而，SES较低家庭的婴儿，在响应上，要慢约200毫秒。
Fernald说：“在18个月时，200毫秒的响应差异可能听起来并不多，但是，反应到大脑对信息的处理快慢上，这种差异却是巨大的。“
两组儿童随年龄增长，这种响应速度也对应提高。但在24个月时，较低的SES儿童也仅仅是达到较高的SES儿童在18个月时的水平。换言之，在语言发展程度上，两组儿童间，有着近6个月的差异。
研究人员还统计了在这两个时间点上（18个月，24个月），孩子所掌握的新词汇量。较高的SES儿童平均超过260个新词。而较低的SES儿童，与前者比，少了30%。
1、孩子语言学得越早，语言能力发展越快
Fernald认为，孩子是从语境中学习的。
举例讲，我们大人说“狗在沙发上”。 当孩子不懂“狗”是什么时，对于后面的信息，什么上面啊，什么沙发啊，这些信息他/她是处理不了的。而反之，如果孩子，已经对”狗“这个词有了认知，又大体能够明白，说的是“狗在什么什么东西上”，那这时，孩子就可以更快地理解并学会“沙发”是什么。
对语言信息的处理速度，和语言发展之间的这种联系，也得到了Fernald研究小组在其他项目成果上的支持。他们发现，早期就可以认知到更多词汇的孩子，到2岁前后，词汇的增加会更多更快。并且，在之后的幼儿园，以及小学的语言认知测试中，也会达到更高标准。
2、小孩的语言发展，很大程度上取决于大人的引导
儿童之间这种早期的语言能力差异是从哪里来？一个关键因素是，我们大人们所给到孩子的语言刺激，在语言的丰富度上，在沟通的频繁程度上，有差异。
一些研究表明，如果大人可以更多地和孩子对话，以孩子的兴趣点为导向，让孩子更多地参与到对话中，用更多有描述性质的丰富语言去引导，那么，孩子在语言上，在智力上的发展，都更有可能领先于那些很少听到这些支持性语言的孩子。
三、亲子阅读时，我们该如何做延伸和引导？
写到这里，来看开篇这个问题，如何问，是不是并不简单？
那，在已有的WH词（Where, What, When, How, Why, Who)这样的框架下，我们大人，又该怎样延伸，引导，从而让孩子的语言更丰富，逐渐形成并表达出自己的想法呢？选取几个国外老师的做法，一起找下启发点。
1、亲子阅读，可以问哪些问题？
在读一本书之前，很多老师会采取的做法是，分成三个阶段：读前，读中，读后。在每个阶段，根据实际具体情况，找到可以问问题的点。
阅读前
Before Reading
在读前，会和孩子一起看封面，看封面上每个人物的表情，动作；会读题目，通过题目所给的信息，引导孩子表达出他/她的脑中已有的记忆；也会看是谁写的，又是谁给配的图，告诉孩子，什么是作者，什么是插画师。
1. 你为什么要选这本书啊?
2. 从封面里，你看到了什么？你觉得这个故事会讲什么？
3. 啊，你觉得这本书是讲…的（具体内容具体加），那对于…你都知道些什么？和我讲讲吧…
4. 你觉得这个故事发生在什么时候，发生在哪里？
5. 你认为谁是故事的主角？你觉得Ta想要干什么呢？
6. 你觉得这个故事是真的，还是编出来的？你为什么会这么想？
7. 在我们俩一起读这本书之前，有什么是你特别想从书里知道的？
8. 我们来猜一下，故事里的人物会是什么样？是什么让你这么想？
单从封面上这个人物的表情，动作，就可以引申出更多细节问题。拿具体的一本书为例：It's Mine: A Fable by Leo Lionni
1. 你觉得这是一个关于什么的故事？
2. 你看这只青蛙，它是不是将要抓到一只苍蝇了？
3. 我们来猜下这个故事里会有几只青蛙。
4. 你看这只青蛙的眼神，它为什么要这样盯着那个要飞起来的青蛙呢？
5. 你觉得这几只青蛙是好朋友吗？为什么你会这样想？
6. 你觉得这个故事会很好笑吗？是什么让你这么想啊？
7. 你看这几只青蛙的样子，我们来猜下这个画画的人是怎么将它们画出来的？你觉得这个画家画得好不好？好在哪里？（不好？哪里你觉得不好？那读完故事后，我们一起画个新封面吧。）
就是类似这样，找到一个点，将它细节化，用描述的语言，用我们是搭档要互相配合的语气（我们是Reading Buddies）, 让孩子参与进来，一点点形成自己的想法。之后，引导他/她找到合适的词，句，把这种想法表达出来！
孩子的年龄越小，这个表达也就越简单。但不要着急，我们大人要带着他/她，顺着他/她的思路，用我们自己的丰富语言做示范，去磨他/她的耳朵。
在读封面时，不要忽略作者和插画师这类信息。几秒的时间，可以让一个人进入到孩子的记忆里。即使，他们似乎还傻傻不明白写故事是什么，做配图又是什么，但是他们却能记住Joy Cowly, 会记住Elizabeth Fuller, 会记住David Lund, 以及他们笔下“看到她，就想去抱她”的Mrs. Wishy Washy, 还有到处闯祸的The Meanies.
以一种敬重之情，带着孩子一起读封面，读作者，读插画师的名字，在我看来，就是这样的一个“某个时间点中的某个人物“。 那种你就在我身边，你就是我的Role Model的连结，是会在孩子的心里生根的。
Joy Cowley和她所创作的故事人物Mrs. Wishy Washy
阅读中 & 阅读后
During & After Reading
进行到读中和读后时，主要围绕书里人物，信息，情节发展，问题产生，以及如何解决，而进行展开。问题具体形式也是五花八门很多种，但从总体来说，还是遵循了这样几个大块：
预测 (Predict)
推断（Infer）
形成图像（Visualize)
联系 (Connect)
提出问题 (Question)
归纳概述 (Summarize)
后四个比较容易理解，但对于预测（Predict)和推断（Infer) ，我们经常放在一起说，有时还会混淆。但实际，两者是有区别的。
预测：是根据书里已经给出的信息，去猜想接下来会发生什么。 比如，我们读到这样一段：“一个女孩，看到院子里有一堆木头，内心很激动，迫不及待想要用这些木头做出点什么来。” 通过这段描述，我们可以【推测-Predict】出：嗯，接下来，这个女孩就应该开始动手，去加工这些木头了。
推断：是根据书里已经给出的信息，再加上自己平时积累的背景知识，经验经历，去猜想书里并【没有】提到的信息。还是同样例子，还是这样一段话，“一个女孩，看到院子里有一堆木头，内心很激动，迫不及待地想要用这些木头做出点什么来。“ 通过这段描述，再结合我们对类似这种手工达人的认知理解，我们就可以【推断-Infer】出：嗯，这个女孩应该很有创造力，很喜欢做东西。
2、Fiction & Non-Fiction，不同主题的书，可以问哪些问题？
根据这六大框架，大人就可以变着法地在读中，以及读后，去问孩子问题了。
比如在读虚构类故事时（Fiction），可以这样问：▼
1. 谁是故事中的主要人物？
2. 故事发生在哪里，发生在什么时候啊 （Setting)？
3. 这个故事的人物里，他们遇到了什么问题，这个问题又是怎么解决的呢？
4. 在这个故事里，从开始到最后，你觉得人物的性格发生变化了吗？ 是怎么变的呢？
5. 你觉得你和故事里的人物，有共同点吗？ 是什么？有什么不同点吗？你们的不同又在哪里呢？
6. 接来下，我们来预测下，故事会怎么发展呢？（可以再多加一问，你为什么会这么想？）
7. 你觉得作者为什么要给这个故事起这样一个标题?
8. 那你喜欢这个题目吗? 为什么喜欢，说说看？（为什么不喜欢，也说说看。）
9. 如果你不喜欢这个题目，那你能给这个故事找个更好的标题吗? 为什么你要换这样一个标题？
10. 你想和故事里谁做好朋友，为什么呢？
11. 你觉得故事里，哪一个部分最吸引你，为什么你喜欢它？
12. 你喜欢故事的结尾吗? 喜欢它哪一点？（如果不喜欢，不喜欢哪一点，为什么你不喜欢它？如果你可以改结尾，你想怎么改？）
13：故事里的哪一部分，你觉得会真的发生? 为什么你会这样想？ 哪一部分你觉得有可能是假的，是作者编出来的，并不会发生？你是怎么知道的呢？
在读非虚构类故事时（Non-Fiction)， 可以这样问 …
1. 这本书主要讲了什么？
2. 关于。。。（具体话题）， 你以前就知道它吗？都知道些什么？
3. 读完以后，你又新知道了什么？
4. 有哪些词你不认识啊？（猜猜看，你觉得它是什么意思呢？）
5. 这个故事回答了你的问题吗？还有新的问题吗？是什么？（我们一起去找答案）
6. 你看这个图表（表格，图片等），你觉得它重要吗？为什么你会这样认为？
7. 今天我们读了。。。（话题），你觉得我们还可以去哪里找到类似的信息呢？
8. 如果你可以和作者说话，你想问Ta什么？
9. 如果给这本书起个新题目，你觉得什么题目好，为什么要这么起？
10. 你以前读过关于。。。（话题）的书吗？我们来比较一下，看看这两本书，哪里是一样的，（哪里是不一样的）。
11. 你喜欢作者这样写吗？为什么喜欢？（为什么不喜欢？）
3、这些问题，全部都问吗？
这么一看，天哪！这么多问题，看着都要晕了！列出了这么多，是想给大家一个参考思路，抛砖引玉地，带出更多想法来。
在实际运用时，还是那句话，慢慢来，这样比较快。根据具体所读的，也根据孩子的关注点，挑出几个你觉得自己能够引导地不错的问题，进行尝试。可以同样思路的问题，先试一个星期。等孩子对这几个问题的理解逐渐形成，想法上逐渐变多，表达上也逐渐清晰时，再加上（或换成）几个新的问题。
这里列到的很多问题点，大家或许已经在做，那继续坚持就好。让它变成一种习惯，一种自然的思考。自然到，在进行时自己都没有意识到，本能地就反应出。喜欢一句话：
Very few parents are actully doing anything wrong, but most parents can do more right.
很少有父母实际上真的做错了什么，但大多数父母却可以做到更多对的事。(引自：www.speech-language-development.com/reading-books)
4、读英文书，我就得用英文问问题吗？
有理论说，引导孩子思考，要用自己的【强势】语言。所谓强势语言，就是指可以让你更丰富地，更清晰地，更完整地，表达你的思路的语言。
就我们自身来举例，虽然我们的英文已经达到非常流利的水平，但是，在完整地表达自己想法时，还是用中文更顺一些，语言更丰富，句式也更地道。
可是我讲的是中文哎，不会影响孩子对英文阅读的理解吗？
首先想，我们为什么读书，为什么要在阅读时加入这些引导性问题？为的是，引导孩子，进行思考。
再一次看这张图，思考时所用的六大快，预测 ，推断，形成图像，联系，提出问题，以及归纳概述，这样的思考能力，是不受语言限制的。这也验证了一个理论：孩子的阅读思考，是只需学一次的。▼
我们看中文书时所学到的方法，根据上下文猜测，判断分析作者意图，信息比较，这些在英语阅读里，也同样适用。是学会了，就会跟着自己走的技能。
所以，这样一来，答案就清晰了。
是的，所有可以帮助提高思考理解的方法，可以帮助孩子更好阅读的方法，都是相通的，不受语言的限制。
四、一点小变化，让阅读变得更有趣
像之前说到那样，阅读的关键点是，让孩子参与进来，我（大人）和你（小朋友），我们是一对阅读的好搭档。我们一起去学习，一起去发现，一起变得更聪明。有了这样的身份转换后，在进行时，我们大人会相对变得更平缓，孩子也就更多地喜欢这样的体验。虽然这需要花上一点时间。
为了让孩子更喜欢，课堂上的老师们，也是各种创意。有的单独准备出一个小箱子，放入各种一起读书时会用到的东西。像个百宝箱一样。▼
把问题分开来，制成卡片，加膜过塑好。在读时，拿出卡片，孩子来选，选中哪个，我们就来问哪个。 ▼
还可以做成星星形状，一个星星一个问题。 ▼
故事读完了，我们一起回忆下这个故事都讲了什么！怎么回忆呢，来掷骰子吧！一个点，对应一个问题，我们轮流着来。▼
今天，不光只有你和我读书。看，我们有了新伙伴！将雪糕棒涂上颜色，加上装饰，变成一个pointer，一边指一遍读。▼
这样，让阅读又多了一份仪式感。阅读需要敬畏，我和你一起的时间，也值得隆重！
本文由安妮何（公众号ID：Miss_Annie_He）授权小花生网发布 | 国际学校里教书十二年，用轻松的言语阐述复杂的学术理论
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